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促進學生化學學科核心素養發展的深度學習(北京師大 胡久華 2019年7月).pdf 92頁

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  • 上傳作者 小樓聽雨-雞鳴三府(上傳創作收益人)
  • 發布時間:2019-08-09
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促進學生核心素養發展的深度學習 北京師範大學 胡久華 2019.7.14 爲什麽要做深度學習這個項目 • 理念轉化爲實踐,讓學生真正成爲學習的主體,生動活潑主動的發展 • 擺脫呆讀死記、機械學習,保障學生學習真正是主動的、積極的活動 • 落實立德樹人的根本任務,促進核心素養導向教學落地 基于學科核心素養的深度學習教學改進項 目 教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所 一些課堂場景 被動 沒興趣 教學現象 教學方式單一 啓發講授爲主 教學方式和學習方式改進表面化 • 將實驗活動等同于科學探究活動 科學探究 • 小組合作的形式化 三維 目標 活動目的單一,學生體驗不充分 師生缺少對話,或者對話淺顯 三維目標泛化、割裂 積極的學習——教學追求 核心素養導向教學的主要特征? • 現象:核心素養貼標簽 • 困惑:教學案例是不是核心素養導向的教學? 核心素養導向的教學 目標是怎樣的? 利于核心素養培育的教學活動有什麽特點? 如何進行核心素養導向的評價設計? 核心素養導向教學——課程標准 • 指導文件:化學課程標准 • 倡導真實問題情境的創設,開展以化學實驗爲主的多種探究 活動,重視教學內容的結構化設計,激發學生學習化學的興 趣,促進學生學習方式的轉變 • 倡導基于化學學科核心素養的評價 依據化學學業質量標准 評價學生在不同學習階段化學學科核心素養的達成情況,積 極倡導 “教、學、評”一體化,促進每一個學生化學學科核 心素養得到不同程度的發展 核心素養的教學意義及其培育 (余文森 《今日教育》2016年第3期) • 任何 學科 的教 學都 不是僅僅 爲 了獲得 學科 的若幹知識、技能和能 力,學科教 學要有文化 意義、思維意義、價值意義,即人的意義! • 任何一 門學科 的 目標 定位和教 學活動都要從素養的高度來進行 。 價值 引領、思維啓迪、品格塑造是學校和教師的三 大核心任務 • 科學思維方式的培養 • 要積極倡導原 生態的教 學 (學習) • 要積極倡導有 高階思維的深度教 學 • 深度教 學 :超越表層 的符號教 學 ,由符號教 學走 向邏輯教 學和意 義教 學的統一 核心素養導向教學—— 已有研究 • 專家報告 崔允漷 • 促進深度學習的發生 (對立面:虛假學習、淺層學習) • 教學設計:從課時到單元 (看到整體) • 內容重組或教學化處理 (知識結構化、條件化、情境化) • 強調學習方式與目標的匹配 (學什麽、怎麽學、學會什麽 ;學科學 習方式,特有的學習活動) • 教-學-評一體化 (學科核心素養目標導向) 核心素養導向的教學 • 要求教師學科素養高 • 對學科的理解 • 單元教學設計與實施 • 對學科核心素養的理解 • 指向核心素養發展的教學 目標 • 對學科內容的理解 • 指向素養發展的挑戰性任務- 深度 驅動問題 • 大單元設計 • 與素養 目標匹配的學習活動 學習 • 驅動問題設計 • 指向核心素養發展的評價設計 • 任務分解 教-學-評一體化 • 情境設計

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