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促进学生化学学科核心素养发展的深度学习(北京师大 胡久华 2019年7月).pdf 92页

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《促进学生化学学科核心素养发展的深度学习(北京师大 胡久华 2019年7月).pdf》
促进学生核心素养发展的深度学习 北京师范大学 胡久华 2019.7.14 为什么要做深度学习这个项目 • 理念转化为实践,让学生真正成为学习的主体,生动活泼主动的发展 • 摆脱呆读死记、机械学习,保障学生学习真正是主动的、积极的活动 • 落实立德树人的根本任务,促进核心素养导向教学落地 基于学科核心素养的深度学习教学改进项 目 教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所 一些课堂场景 被动 没兴趣 教学现象 教学方式单一 启发讲授为主 教学方式和学习方式改进表面化 • 将实验活动等同于科学探究活动 科学探究 • 小组合作的形式化 三维 目标 活动目的单一,学生体验不充分 师生缺少对话,或者对话浅显 三维目标泛化、割裂 积极的学习——教学追求 核心素养导向教学的主要特征? • 现象:核心素养贴标签 • 困惑:教学案例是不是核心素养导向的教学? 核心素养导向的教学 目标是怎样的? 利于核心素养培育的教学活动有什么特点? 如何进行核心素养导向的评价设计? 核心素养导向教学——课程标准 • 指导文件:化学课程标准 • 倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究 活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴 趣,促进学生学习方式的转变 • 倡导基于化学学科核心素养的评价 依据化学学业质量标准 评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况,积 极倡导 “教、学、评”一体化,促进每一个学生化学学科核 心素养得到不同程度的发展 核心素养的教学意义及其培育 (余文森 《今日教育》2016年第3期) • 任何 学科 的教 学都 不是仅仅 为 了获得 学科 的若干知识、技能和能 力,学科教 学要有文化 意义、思维意义、价值意义,即人的意义! • 任何一 门学科 的 目标 定位和教 学活动都要从素养的高度来进行 。 价值 引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三 大核心任务 • 科学思维方式的培养 • 要积极倡导原 生态的教 学 (学习) • 要积极倡导有 高阶思维的深度教 学 • 深度教 学 :超越表层 的符号教 学 ,由符号教 学走 向逻辑教 学和意 义教 学的统一 核心素养导向教学—— 已有研究 • 专家报告 崔允漷 • 促进深度学习的发生 (对立面:虚假学习、浅层学习) • 教学设计:从课时到单元 (看到整体) • 内容重组或教学化处理 (知识结构化、条件化、情境化) • 强调学习方式与目标的匹配 (学什么、怎么学、学会什么 ;学科学 习方式,特有的学习活动) • 教-学-评一体化 (学科核心素养目标导向) 核心素养导向的教学 • 要求教师学科素养高 • 对学科的理解 • 单元教学设计与实施 • 对学科核心素养的理解 • 指向核心素养发展的教学 目标 • 对学科内容的理解 • 指向素养发展的挑战性任务- 深度 驱动问题 • 大单元设计 • 与素养 目标匹配的学习活动 学习 • 驱动问题设计 • 指向核心素养发展的评价设计 • 任务分解 教-学-评一体化 • 情境设计 为什么要开展基于 “深度学习”的教学 • 促进学生核心素养发展,有效推进新一轮课程改革 • 促进学生对核心知识的实践,揭示和理解当今时代学习本质 • 促进学生学习方式的转变,改变课堂教学方式 “对学生的意义” “对基础教育的意义” 深度学习——项目组的界定 在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全 身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程, 把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高 级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独 立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学 习者,成为未来社会历史实践的主人 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 什么是指向深度学习的教学 • 深度学习是 “真”教学 ◎教师引导和帮助,双主体;符合教与学规律,教学活动结构 ◎有难度学习内容;关键能力,学科思想方法,价值观念 • 深度学习是触及学生心灵的学习 ◎学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与,全身心投入的活动 ◎教与学富有情感,实现育人价值 落实核心素养 什么是指向深度学习的教学 • 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处 指向深度学习的教学特征 联想与结构 活动与体验 经验与知识的相互转化 学生的学习机制 价值与评价 迁移与应用 本质与变式 在教学活动中模拟社会实践 对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素 有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用 化学学科 “深度学习” 宏微结合、变 化守恒的视角, 教师引领 结构化知识 学科思想方法 运用证据推理 创新精神与实践能力 与模型认知的 挑战性学习主题 科学态度与社会责任 思维方式 化学实验为主的多种探究活动 化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式 深度学习的实践模型 确定单元学习主题 (中心任务) 确定单元学习目标 单 教 (学习预期) 元 学 学 实 习 设计单元学习活动 践 设 (学习过程) 探 计 索 设计持续性评价 (持续反馈) 深度学习的教学故事 深度学习的教学 深度学习设计与实施 案例 策略 深度学习的教学特点 教师面对的挑战与成长 深度学习的教学故事——初中化学 • 昌平初三学生,中午最后一节课 • 仍然坐的笔直,聚精会神 • 讨论金属材料的成本 • 汇报展示他们的成果 • 师生、生生间积极互动 如何确定“单元学习主题” 从核心知识 入手? 从学科核心 挖掘承载的学 素养入手? 科核心素养 宏观辨识与微观探析 寻找情境素材, 变化观念与平衡思想 确立挑战性任 务? 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 单元学习主题 核心知识 学科思想 方法 单元 学习主题 关键能力 深度参与 必备品格 持续探究 挑战性任务 挑战性任务——确定单元学习主题 北京版 人教版 ◎ 较少挖掘不同节内容的关系 教师对教学内容 ◎ 缺少内容专题的知识框架 的认识 ◎ 不重视联系实际的内容 挑战性任务——确定单元学习主题 北京版 人教版 核心知识 →→ 知识结构 →→ 学科核心素养 →→表现期望 确定单元学习主题 知识结构 学科核心素养 §核心知识 核心素养的维度 §知识结构 具体内涵和表现:整合的关键 §与其他知识主 能力、必备品格、价值观念 题的关联 教师需要的改变: 从孤立的知识点→知识结构 素养导 高质量 从知识→学科核心素养 (具体的内涵) 向的行 的任务 从单节课教学→整个单元学习主题 为表现 从讲授→引导学生解决问题 做事 初中金属内容的知识结构——化学知识点为主 如果关注的是金属本身的知识内容 构建出来的是金属本体的知识框架 初中化学课程标准中与金属有关的内容 1 了解金属的物理特征,认识常见金属主要化学性质,了解防止金属腐蚀的单方法 2 知道一些常见金属 (铁、铝等)矿物,知道可用铁矿石炼铁 3 知道在金属中加入其它元素可以改变金属材料的性能,知道生铁和钢等重要合金 4 认识金属材料在生产、生活、社会发展中的重要作用 5 认识废弃金属对环境的影响和回收金属的重要 化学与社会发展主题 化学与能源、资源利用 科学探究主题 常见的化学合成材料 增进对科学探究的理解 保护好我们的环境 发展科学探究能力 化学物质与健康 学习基本的实验技能 初中金属内容的知识结构——整合多维知识 初中金属内容承载的化学学科核心素养 明确素养发展 研究一类物 质性质的思 路方法 研究物质性质 科学探究与创新意识 金属材料的选择使用 科学态度和社会责任 初中金属内容承载的化学学科核心素养 关注物品成分、 金 属 教 ◎金属制品中金属材料的选择依据 使用说明,能 学 内 容 ◎材料问题的分析框架 够分析可能原 的 知 识 因 结构 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联 解决实际问题 时密切考虑可 ◎研究一类物质性质的思路方法 持续发展、绿 色化学 与金属相关的锚现象、复杂问题 →→ 单元学习主题 金属制品的合理使用 为我的易拉罐材料代言 单元学习主题 学 ——反映学科本质和大概念 习 ——促使知识的结构化、素养化 聚合器 主 ——使核心素养具体化 题 ——有利于学生构建认识模型和经验图式 v 从内容单元到学习单元,是深度学习的重大突破 v “单元学习主题”是课程实施的单元,以学科核心素养及其进 阶发展为 目标,对相关教学内容进行整合,体现学习目标、学 习情境、学习活动和学习评价一致性 单元学习主题的基本类型 实际问题解决类单元学习主题 • 以问题解决为整体 目标,并且作为整个教学的外显明 线,不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 •例如 :环境问题解决——酸雨、为我的易拉罐材料代 言、制作简易制氧机、低碳行动、从 自然界中的盐到 餐桌上的盐、厨房优化计划 单元学习主题的基本类型 促进学生认识能力发展类单元学习主题 • 以学生的认识能力发展为整体 目标,并且作为整个教 学的外显明线,不同课时、阶段教学间关系是认识能 力的进阶和发展 •例如:多角度认识化学反应、探索燃烧的奥秘、从微 观视角认识溶液、研究物质氧化性和还原性的思路方 法、定量认识化学变化、构建微观模型 单元学习主题确立的模型 单元学习主题的大小 • 单元学习主题的大小要适当,原则上3-10课时左右 为宜 • 单元学习主题涵盖 了学科核心内容、主干知识,涵 盖 了大部分的内容,但是不是所有的有 内容都必须 纳入单元学习主题,一部分 内容是可以用深度学习 的理念,支持学生的自主性、实践性地学习 单元学习主题 挑战性任务 问题解决 做事 单元学习主题的多种选择 • 直接采纳教科书 如果教科书中的学习单元已经很好地 体现 了学科知识结构、学科思想,体现 了与现实生活 的联 系,就可以直接采用或者稍加调整,确定单元学 习主题 诊断 “单元学习主题” 涵盖核心知识,体现知识结构框架 有稳定的认识领域和研究对象,需要一定的认识角 度和思路 有真实的客观存在或者应用 与其他内容专题具有实质性联系,具有 复杂性和综合性,承载全程持续学习 挑战性 学生感兴趣,驱动性,可实施 任务 具有整合性,核心知识、关键能力、品格、价值观 单元学习主题的多种选择 • 直接采纳教科书 如果教科书中的学习单元已经很好地体 现了学科知识结构、学科思想,体现了与现实生活的联系, 就可以直接采用或者稍加调整,确定单元学习主题 • 对教科书章节 (专题)内的教学内容进行整合,或者通过 寻找涵盖核心知识的驱动问题进而确定单元学习主题 • 跨教科书的章、专题,甚至跨学科 以复杂情境下的一系 列问题构建单元学习主题 核心知识的结构化、功能化 ——如何提升 课标——课程内容 已有的教学经验 ●教学内容的课程理解 ●直接的内容主题 ●教学内容的教学价值: ●相关的内容主题 方法、能力、观念、态 度情感 核心知识 课标——评价 不同版本教科书 ●学业要求 ●教学内容及其组织 ●学业质量标准 ●教学内容的呈现 ●学科核心素养水平 ●正文内容、方法性栏 目 对教学内容的理解,对能力素养目标的认识 2017版课标中课程内容 主题 主题2 常见的无机物及其应用 • 2.1 元素与物质:认识元素可以组成不同种类的物质,根据物质的组成 和性质可以对物质进行分类;同类物质具有相似的性质,一定条件下各 基于主 类物质可以相互转化;认识元素在物质中可以具有不同价态,可通过氧 题分析 化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。 • 2.5 非金属及其化合物:结合真实情境中的应用实例或通过实验探究, 了解氮及其重要化合物的主要性质,认识这些物质在生产中的应用和对 生态环境的影响 学科核 • 2.6 物质性质及物质转化的价值 :结合实例认识金属、非金属及其化合 心概念 物的多样性,了解通过化学反应可以探索物质性质、实现物质转化,认 识物质及其转化在 自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。 内容主题的核心概念 学科观念 主题 学业要求 输出 表现期望 1.能依据物质类别和元素价态列举某种元素的典型代表物。 2.能够列举、描述、辨识典型物质重要的物理和化学性质及实验现象。能用化学方程 式、离子方程式正确表示典型物质的主要化学性质。 3.能从物质类别、元素价态的角度,依据复分解反应和氧化还原反应原理,预测物质 的化学性质和变化,设计实验进行初步验证,并能分析、解释有关实验现象。 4.能利用典型代表物的性质和反应,设计常见物质制备、分离、提纯、检验等简单任 务的方案。能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。 5.能根据物质的性质分析实验室、生产、生活以及环境中的某些常见问题,说明妥善 保存、合理使用化学品的常见方法。 6.能说明常见元素及其化合物的应用 (如金属冶炼、合成氨等)对社会发展的价值、 对环境的影响。能有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论 (如 酸雨和雾霾防治、水体保护、食品安全等)。 主题学科核心素养的具体内涵、行为表现 学业质量水平 对学生学科核心素养总体表现情况的描述 2-1 能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类;能从原子结构视角说 明元素的性质递变规律;能从构成物质微粒、化学键、官能团等方面说明常见物 学业质量 素养 水平 水平 质的主要性质,能分析物质性质与用途的关系。 2-2 能分析化学变化中能量吸收或释放的原因;认识化学变化的多样性和复杂 性,能分析化学反应速率的主要影响因素;能设计物质转化的方案,能运用化学 等级4 选 水平4 符号表征物质的转化,能说明化学变化的本质特征和变化规律;能应用质量守恒 等级3 修 水平3 定律分析物质转化对资源利用的影响。 2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律,能提出有意义的实验探究问题, 等级2 水平2 根据已有经验和资料作出预测和假设,能设计简单实验方案,能运用适当的方法 必 控制反应条件并顺利完成实验;能收集和表述实验证据,基于实验事实得出结论。 等级1 修 水平1 2-4 能分析化学科学在开发利用 自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类 健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献;了解在化工生产中遵循 “绿色化学”思想的重要性,能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规, 主题内容和学业要求 关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。 教科书外显的知识结构、学科核心素养 单元学习主题 →挑战性任务 课标——活动素材建议 已有的教学经验 ● “雷雨发庄稼”;氮的循环与氮的 ●情境素材 固定;工业合成氨、工业制硝酸 ●从含氮物质的性质及转化的视角分 ●实际问题 析酸雨和雾霾的成因、危害与防治 ●探究活动 确定单元学 习主题 课标——教学策略 不同版本教科书 ●发挥核心概念对元素化合物学习的 ●情境素材 指导作用 ●真实问题 ●重视开展高水平的实验探究活动 ●紧密联系生产和生活实际,创设丰 ●探究活动 富多样的真实问题情境 ●使用多样化的教学方式和学习途径 第3节 氮的循环 一、自然界中氮的循环 二、氮循环中物质的性质 及其转化 1.氮的固定 2.氨的转化 3.硝酸的性质 三、人类活动对氮循环和 环境的影响 创设真实复杂问题情境,每章教材设置 “微项 目”促进学生核心素养融合发展 微项目位置 微项目题目 必修上册 探秘膨松剂 山东科技版高中化学教材每 第1章 ——体会研究物质性质的方法和程序的实用价值 章设置了 “微项 目” 必修上册 科学使用含氯消毒剂 第2章 ——运用氧化还原反应原理解决实际问题 必修化学上、下册共6个项 目 必修上册 论证重雾霾天气 “汽车限行”的合理性 第3章 ——探讨社会性科学议题 选择性必修课程每个模块教 必修下册 海水提碘和海水提溴 第1章 ——实现元素性质递变规律的应用价值 材3个项 目 必修下册 研究车用燃料及安全气囊 第2章 ——应用化学反应分析、解决实际问题 全套教材共计15个微项 目 必修下册 自制米酒 第3章 ——体验我国传统酿造工艺的魅力 化学反应原 探究载人航天器的化学电池与氧气再生方法 理第1章 ——感受化学反应中能量与物质的转化利用 化学反应原 探讨如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇 理第2章 ——体验化学反应的设计与条件选择 化学反应原 探秘索尔维法和侯氏制碱法 理第3章 ——领略化学平衡思想的创造性应用 有机化学基 模拟和表征有机化合物的分子结构 础第1章 ——基于模型和谱图的探索 “深度学习”的教学设计 ——确定单元学习目标 如何确立单元学习目标——发展空间 学生发展空间 课程要求 学生在知识、能力、 需要发展学生的 观念、态度各个维度 (核心知识、能力、 的发展点 确立单元 观念、态度) 学习目标 学生已有经验 单元学习主题 需要 挑战性任务需要学生 学生已有的知识、 具备的 (知识、能力、 能力、观念、态度 观念、态度) 准确诊断 具体刻画 素养表现及水平 核心知识 关键能力 “为我的易拉罐材料代言”单元学习主题的学情调查问卷 必备品格 1.化学的核心任务之一是研究物质。你认为研究物质主要研究哪些方面?研究物质性 质的思路和方法是什么? 价值观念 2.对于金属你有哪些认识?有哪些感兴趣的内容想进一步学习? (请尽可能有条理、 多角度的呈现) 3.在 日常生活中,金属制品无处不在。请谈谈你对金属制品的认识。 4.关于金属制品的材料选择,有人认为根据实际需要,只需考虑金属的性能、价格。 你同意这样的观点吗?为什么? 基于学科素养的学生学习分析 水平划分 已 1级--仅能笼统、零散的说出知识基础和生活经验; • 具体描绘学生的 有 2级--不仅能全面的描述知识、生活经验还关注到方法、认识、观念等基础; 基 3级--在全面关注的基础上有意识探查; 素养水平 (核心 础 4级--能自主探查,能对探查结果在知识、能力、观念等方面分析和诊断。 知识、关键能力、 障 1级--仅能笼统、零散的关注知识方面的障碍点; 品格、价值观念) 碍 2级--不仅能全面的关注知识上的障碍点,还能进行归因分析; 点 3级—能全面关注知识、思路方法、观念、行为等的障碍点,且能归因; 能力的 4级--能自主探查,对探查结果在知识、能力、观念等方面准确分析和诊断反思。 发 1级--仅能笼统、零散的说出知识方面需求; • 诊断学生在素养 展 2级--能全面、具体的描述知识方面的需求; 发展方面的障碍 需 3级--全面关注知识、思路方法、观念行为的基础上有意识探查; 求 4级--主题间建立全面的关联,能自主探查。 • 明确学生在素养 发 1级--依据教材能零散的说出章节内部知识的学习顺序; 发展方面的路径 展 2级--依据教材能系统全面的构建主题相关知识的学习顺序; (能力进阶) 路 3级--不仅关注知识还关注到方法、认识等能力发展顺序; 径 4级--能自主设计学生在知识、方法、认识、观念等方面的发展路径。 “为我的易拉罐材料代言”单元学习目标 • 通过金属易拉罐材料的选择和使用问题的解决,学习金 整合的三 属的物理性质、化学性质 (与氧气、稀酸、金属化合物 溶液),感受金属材料在社会发展 中的重要作用;体会 维目标 物质分类研究的基本思想,建立研究一类物质性质的基 本思路和方法 • 了解金属的制备方法,讨论生产 中的原理和技术问题, 具体化的 理解金属制品回收的必要性和重要性,建立金属回收利 关键能力、 用的基本意识 ;探究金属制品腐蚀现象,认识金属腐蚀 必备品格、 的实质,了解金属制品防腐的措施 价值观念 • 初步建立材料选择和使用的基本思路和方法,学习从化 学视角分析材料问题,应用可持续发展、绿 色化学观念 分析解决材料问题 与活动相 • 依据金属性质和金属使用中的注意事项,合理选择和使 结合 用金属制品 深度学习的单元学习目标与常规教学的对比 • 知识与技能:知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应;初步认识金 属活动性顺序和置换反应 • 过程与方法:初步学会运用观察、实验等方法获取信息,能用文字、 图表和化学语言表述有关信息;初步学会运用比较、分类、归纳、概 括等方法对获取的信息进行加工,帮助学生逐步形成良好的学习方法 和习惯 • 情感态度与价值观:激发学生学习化学的兴趣;培养勤于思考、严谨 求实、勇于实践的科学精神;了解化学与 日常生活和生产的密切联系 指向深度学习的单元学习目标 • 以核心知识为载体,指向学生对学科思想和方法的理解, 指向迁移应用所学知识和方法解决问题的能力 (核心知识 与学科核心素养紧密结合) •关于学科思想方法和核心素养方面的目标,不是泛泛而谈, 而是具体明确、可探查 •通过挑战性任务 (活动 做事)将知识、方法、观念等各维 度实现整合,融合在一起 (通过什么发展什么学习什么达 到什么要求) “深度学习”的教学设计 ——单元学习主题的整体规划 设想:如何做? 为我的易拉罐材料代言 单元学习主题教学规划——拆解任务 设计驱动问题 驱动问题 内容问题 金属易拉罐材料,应 核心问题 该具备哪些性能? ◆金属的硬度、延展性、熔点 是怎样的? ◎教师对挑战 如何为你的 ◆金属与氧气、稀酸反应吗? 性任务本体有 金属易拉罐材料的成本 易拉罐材料 由哪些因素决定,基于 充分的了解 代言? 成本角度你选择哪种金 属? ◆如何从铁矿石得到铁单质? ◎教师是好的 ◆工业上上炼铝的方法? 问题解决者 如何使用金属易拉罐? ◆怎样得到铜单质? • 综合考虑问题解决过程、知识逻辑顺序、学生认知发展顺序 • 问题解决的基本框架作为单元外显的主线 “为我的易拉罐材料代言”单元整体规划 驱动问题 核心知识 核心素养的表现 如果为你的易拉罐材 金属材料包含纯金 感知金属材料在生活和社会发展中 料代言你主要考虑哪 属和合金 的重要作用;将真实问题转化为化 些方面? 学问题的能力 金属的物理性质、 建立金属材料性能与金属性质之间 金属易拉罐材料,应 化学性质 (O 2 、 的关联;一类物质的研究方法;依 该具备哪些性能? 酸) 据性质寻找金属防护的方法;实验 探究能力 金属易拉罐材料的成 金属的制备,金属 本由哪些因素决定, 化学性质 (与金属 多角度综合研究问题的能力;从化 基于成本角度你选择 化合物溶液反应)、 学视角分析解决实际问题;学科素 哪种金属? 金属活动性顺序 养,绿色应用 金属易拉罐使用应注 金属的腐蚀及防护、 建立金属腐蚀与金属性质关联,综 意哪些问题? 金属的回收 合解决问题 驱动问题的设计 • 驱动问题——问题解决框架、能力发展进阶 产生好奇 • 封闭性问题 VS 开放性问题 可行性 • 知识性问题
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  • 上传作者 小楼听雨-鸡鸣三府(上传创作收益人)
  • 发布时间:2019-08-09
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