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中美高職院校課程設置比較研究.doc 11頁

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PAGE PAGE 1 中美高職院校課程設置比較研究   摘要:我國高職學院與美國社區學院在有許多相似之處,但也存在較大的差異,尤其是在課程目標、課程結構、課程內容和課程管理方面,有諸多值得我國高職院校研究學習,從而不斷加快高職建設的步伐。   關鍵詞:中美比較;高職;課程設置   1美國社區學院的辦學特點   1.1美國社區學院的概況   高等職業技術教育在美國稱爲“社區學院”(CommunityCollege),它的發展較早,是由“初級學院”演變而來的。1892年,芝加哥大學校長哈珀提出:爲保證本科大學、學院的教學質量,大學可分爲一、二年級和三、四年級兩部分。前者稱爲“初級學院”。20世紀的二三十年代,在職業技術人才大量需求的刺激下,初級學院開拓了學校爲社會經濟服務的職能,發展勢頭迅猛。二戰後,美國總統在高等教育委員會的報告中正式將“初級學院”更名爲“社區學院”。到20世紀80年代,美國的社區學院已占高校總數的1/3,學生數量已占高校學生總數的40%。   1.2美國社區學院的辦學特點   1.2.1充分體現教育的多功能性(服務社區)   美國的社區學院提供以下幾類教育計劃:   職業技術教育;爲轉學至四年制學院而開設的學分課程;成人教育、補習教育和終生學習教育;爲滿足現有和新興的工商業而提供的勞動力培訓和短期定制培訓;社區服務和社區發展;提高社區生活質量的各種機會。   這些教育計劃覆蓋了我國的高等專科學校、高等職業技術學院、技工學校、各類培訓學校、政府興辦的公益培訓計劃等。美國的職業教育沒有本科學制,社區學院通過轉學機制。爲學生接受更高一級的教育、實現從崗位技能型人才到工程開發型人才的發展提供了攀登階梯。   需要指出的是,美國社區學院的轉學機制,是通過四年制學院和社區學院簽訂有關課程的學分認可協議,四年制學院監控社區學院相關課程的教學質量。   學生在社區學院取得轉學所要求的相關課程的學分後就可根據協議轉學至相應的四年制學院,和四年制學院三四年級的課程有很好的銜接。社區學院一般班級人數較少,教師的主要任務是教學而不是科研。學生和教師接觸的時間較多。學術類教育計劃的質量和四年制學院相比,並不遜色。而我國高職院校學生在二年級時,必須通過統一考試(數學、英語、計算機)轉學,而且只能進入民辦本科院校,名額也相當有限(5%)。   1.2.2實施“同行評估”   美國高等學校的教育質量鑒定機構有兩種:一種是院校鑒定機構。主要是對院校的教學、管理、財務等方面的整體狀況做出評估;另一種是計劃或專業鑒定機構。主要是對院校中的某些領域或專業方面的成就、得失進行評估。這種鑒定機構由專業工作者負責,成員也往往是同行的教師或研究工作者,行政人員一般並不直接參與。   1.2.3兼職教師爲主   美國職業技術教育的課程,多數要由熟悉行業現狀、熟悉職業崗位技能的人來傳授。專職教師即使曾經是某方面的行家裏手,離開崗位日久也難以勝任。因此,社區學院一般都從現職人員中挑選合適人選來院開設職業技術課程,以保證教學質量。   總之,大量的兼職教師賦予社區學院的不僅是辦學效益的提高,更爲重要的是賦予了學院強大的適應力和靈活的辦學機制以保證其能最大限度地滿足顧客的教育需求。   2我國高等職業教育的現狀   2.1起步晚,發展快   20世紀80年代,受法國等國家發展職業技術教育經驗的啓發,中國開始探索發展高等職業技術教育的新途徑,但進展不快。進入20世紀90年代,原有的高等教育規模已遠遠不能滿足廣大民衆不斷增長的接受高等教育的需求,加快發展高等職業技術教育已勢在必行。1994年,第二次全國教育工作會議提出了發展高等職業技術教育的基本方針。1998年,國家教育部又提出了職業技術學院、高等專科學校和成人高等學校共同培養應用型高等職業技術人才的策略。截止2002年底,全國共有獨立舉辦的高等職業教育院校1374所,已占全國高等學校總數的68.6%,其中職業技術學院548所,高等專科學校219所,成人高等學校607所;在校學生約781萬人,占全國高等學校學生總數的53.4%。短短的20多年,中國高等職業教育的發展速度是非常快的。   2.2教育教學中存在諸多問題   2.2.1高職教育的教學計劃類同于本科院校的專業教學計劃,或者是本科院校的壓縮版,或者是修補版,高職院校的招生仍然是按照專業而不是按崗位需求確定。   2.2.2各高職院校之間專業設置相仿,同專業的教學計劃雷同,既沒有反映出不同地區不同職業崗位之間的區別,也沒有反映出不同學生的發展偏好。盡管入學學生的學業成績很低,畢業率卻高達90%左右,使得高職教育的價值大打折扣。   3中美高職院校課程設置比較分析   3.1課程目標   目前,我國的高職院校還是主要承擔著一種學曆教育。重在知識傳授,重在文憑

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