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促進學生化學學科核心素養發展的深度學習(北京師大 胡久華 2019年7月).docx 127頁

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  • 上傳作者 小樓聽雨-雞鳴三府(上傳創作收益人)
  • 發布時間:2019-08-09
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促進學生核心素養發展的深度學習 北京師範大學 胡久華 2019.7.14 爲什麽要做深度學習這個項目 理念轉化爲實踐,讓學生真正成爲學習的主體,生動活潑主動的發展 擺脫呆讀死記、機械學習,保障學生學習真正是主動的、積極的活動 ? 落實立德樹人的根本任務,促進核心素養導向教學落地 基于學科核心素養的深度學習教學改進項目教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所 教學現象 科學探究三維目標教學方式單一 科學探究 三維目標 ? 將實驗活動等同于科學探究活動 ? 小組合作的形式化 活動目的單一,學生體驗不充分師生缺少對話,或者對話淺顯三維目標泛化、割裂 積極的學習 積極的學習 —— 教學追求 核心素養導向教學的主要特征? 現象:核心素養貼標簽 困惑:教學案例是不是核心素養導向的教學? 核心素養導向的教學目標是怎樣的? 利于核心素養培育的教學活動有什麽特點? 如何進行核心素養導向的評價設計? 核心素養導向教學——課程標准 ? 指導文件:化學課程標准 ? 倡導真實問題情境的創設,開展以化學實驗爲主的多種探究活動,重視教學內容的結構化設計,激發學生學習化學的興趣,促進學生學習方式的轉變 ? 倡導基于化學學科核心素養的評價 依據化學學業質量標准評價學生在不同學習階段化學學科核心素養的達成情況,積極倡導“教、學、評”一體化,促進每一個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展 核心素養的教學意義及其培育 (余文森《今日教育》2016年第3期) 任何學科的教學都不是僅僅爲了獲得學科的若幹知識、技能和能力,學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義,即人的意義! 任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。 價值引領、思維啓迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務 學(學習) 要積極倡導有高階思維的深度教學 深度教學:超越表層的符號教學,由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一 核心素養導向教學——已有研究 ? 專家報告 崔允漷 促進深度學習的發生(對立面:虛假學習、淺層學習) 教學設計:從課時到單元(看到整體) 內容重組或教學化處理(知識結構化、條件化、情境化) 強調學習方式與目標的匹配(學什麽、怎麽學、學會什麽;學科學習方式,特有的學習活動) 教-學-評一體化(學科核心素養目標導向) 核心素養導向的教學 要求教師學科素養高 對學科的理解 對學科核心素養的理解 對學科內容的理解 大單元設計 驅動問題設計 任務分解 情境設計 單元教學設計與實施 指向核心素養發展的教學目標 指向素養發展的挑戰性任務驅動問題 與素養目標匹配的學習活動 指向核心素養發展的評價設計 教-學-評一體化 深度學習 爲什麽要開展基于“深度學習”的教學 促進學生核心素養發展,有效推進新一輪課程改革 促進學生對核心知識的實踐,揭示和理解當今時代學習本質 ? 促進學生學習方式的轉變,改變課堂教學方式 “對學生的意義”“對基礎教育的意義” 深度學習——項目組的界定 在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。 在這個過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習的過程,把握學科的本質及思想方法,形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀,成爲既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎紮實的優秀的學習者,成爲未來社會曆史實踐的主人 培養什麽人、怎樣培養人、爲誰培養人 什麽是指向深度學習的教學 ? 深度學習是“真”教學 ◎教師引導和幫助,雙主體;符合教與學規律,教學活動結構 ◎有難度學習內容;關鍵能力,學科思想方法,價值觀念 ? 深度學習是觸及學生心靈的學習 ◎學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與,全身心投入的活動 ◎教與學富有情感,實現育人價值 落實核心素養 落實核心素養 什麽是指向深度學習的教學 深度學習的關鍵——學生真正成爲教學主體 深度學習的深度——觸及學生的心靈深處 指向深度學習的教學特征 價值與評價 價值與評價 遷移與應用 聯想與結構 本質與變式 活動與體驗 經驗與知識的相互轉化 學生的學習機制 對學習對象進行深度加工 在教學活動中模擬社會實踐 成長的隱性要素 有意義學習 充分體驗 深刻理解 學以致用 化學學科“深度學習” 教師引領 挑戰性學習主題化學實驗爲主的多種探究活動 結構化知識學科思想方法創新 結構化知識 學科思想方法 創新 精神 與 實踐 能力 科學 態度與社會責任 化學學科核心素養 化學學科活動 思維方式 深度學習的實踐模型 教 教 學 實 踐 探 索 單 元 學 習 設 計 確定 單元學習主題 (中心任務) 確定單元學習目標 (學習預期) 設計單元學習活動 (學習過程) 設計

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